己的过程中采取他们认为与环境相符的策略，扮演不同角色，动机起到至关重要的作用。我们在设法给他人留下一定印象的过程中投入了大量时间和精力，驾驭和完善自己的形象，又不会让他人知道为此付出的代价。艾金德（David Elkind，1988）进一步指出，相对于成年人，青少年更沉浸于自我想象中，高估别人对自己的关注，具有过度的自我意识。同一性试验（Patricia Wallace，1999）也认为同一性危机在个人成长过程中不可避免但又很有价值。学习者往往没有最终定位，所以他们会不断尝试各种角色去取得经验。在传统教学活动中角色扮演有时是一种可望而不可即的很好的教学方式，而网络环境为实现学习者的角色扮演提供了可能。学习者只要点一下鼠标就可以从一个站点进入另一个站点，并变换相应的角色，在MUD或VR的虚拟世界里去体验职员、医生、律师等不同身份。虽然是虚拟的，但比只能在脑海中想象要好得多。而且，因为一切是虚拟的，失败后学习者可以马上从来，削弱了损失，减轻了挫折感。由于缺少面对面的接触，可以采用匿名的交流方式，学习者，特别是青少年学习者会表现出强烈的角色扮演意识。
    第四，学习者在网络环境中的认知策略发生了变化。"认知吝啬"理论（Patricia Wallace，1999）指出，人们倾向于不自主地保留精力，减少认知负担，仅仅把最初、肤浅的信息收集起来形成自己的印象。从信息传递的角度看，在传统教学中，教师、学习伙伴除了通过会话，还可以利用表情和肢体语言来传递信息，学习者则使用视觉、听觉以及触觉获取信息。而在网络环境中，学习通过E-mail、BBS、ICQ等方式交流，可收集的信息十分有限，往往会导致认知的简单化。有关研究也表明，由于网上交流一般采用纯文字符号，而且慢于日常的对话节奏，因此在网络环境中的学习者往往显得冷漠、对问题简单化、绝对化。
    最后，学习者的学习风格在网络环境中得到了充分发展和完善。学习风格（learning style）是指学习者在学习过程中偏好某种或某些教学策略的学习方法，它源于学习者个性在学习中的定型和习惯化。学习风格多种多样，但无优劣之分。教学不是改变学习者的学习风格，而是促进其发展和完善。在传统教学环境中很难针对每个学习者设计教学活动，学习者的学习风格受到不同程度的抑制。而网络学习环境的出现使得不同学习风格的学习者都可以找到最合适的学习方案。譬如，采用整体策略的学习者可以利用WWW查找与教学相关的各种材料，依据对主题的广泛浏览，对问题多角度的观察和思考从而完成学习任务。采用序列策略的学习者则可以选择网上由学科专家精心设计的教学包，按部就班地学习。可以说，网络承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。
四、结束语
    布鲁姆（B.S.Bloom）认为，若学习者未能取得最优异的成绩，问题不在于智力方面，而在于未能得到他所需的适合自身特点的教学帮助和教学时间，因此，为了开展有成效的教学，就必须既要明确"目的地"，即教学目标，又要明确"出发地"，即学生的准备状态。网络环境中学习者具有以往传统教学活动中所不具备的新特征，对这些新特征的研究，必将加深我们对网络环境中学习者的认识，从而为开展有的放矢的网络教学打下坚实的基础。

参考文献
[1]Erving Goffman.The presentation of self in everyday life.New York:Doubleday Anchor,1959.
[2]David Elkind.The hurried child:Growing up too fast too soon.New York:Addison-Wesley Publishing Co.,1988.
[3]Patricia Wallace .The Psychology of the Internet.Cambridge University Press,1999.