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使用比较法，易拓宽学生的视野，在异同点的对比中，碰撞出思想的火花。教师要让学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼，不妨引导学生，把一篇文章放到更大的参照系中去探究。
如学习《七步诗》时，有些学生已熟知“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?”一诗，大多是小时候从长辈处学来的。他们好奇地想知道为什么书上的《七步诗》和他们背的不一样。鉴于此，我设计了一个探究作业--１．读一读①《三国演义》第七十九回；②从ｇｏｏｇｌｅ上搜索“三国史籍”，看《曹植集·七步诗》。２．想一想：通过读书和上网，你发现了什么?针对这一发现你有什么想法?３．你喜欢哪一首，为什么?
比较的过程就是思维的过程，同学们经过研究，有了各自的收获：
生Ａ：我发现了按《三国演义》的情节，这首诗不能被称为《七步诗》，而应该叫“零步诗”或“脱口诗”。但是，我觉得《三国演义》是小说，不等于真正的历史，也许是作者为了突出曹植的出口成章进行了改编。
生Ｂ：《曹植集》把两首诗都收录进去了，看来曹植在大殿上作完《七步诗》后曹丕很没面子，当然不会叫人记录此诗。有些大胆的在场者到宫外凭着记忆偷偷讲这事，导致道听途说，以讹传讹，就成了两种版本了。因为没法分清哪首是正宗的，连编辑也只能让两首并存了。
生Ｃ：曹操称曹植才高八斗，而《三国演义》上的七步诗像顺口溜，不像文人写的东西。所以我喜欢书上的《七步诗》，而且书上的《七步诗》开头两句看似平淡，但它是作者借物抒情的基础，接下来笔锋一转，以萁豆相煎比喻兄弟间自相残杀。
比较的方法是多种多样的。在语文教学中注意灵活运用比较法，不仅可以帮助学生更准确地认识事物，还有利于培养、提高学生的思维能力，是探究式学习的有效手段。
四、课外延伸--探寻教材的文化渊源
“教材无非是个例子”，教师创造性地理解并使用教材，不单是对教材作合理的扩展、补充、比较，更可以尝试由课内向课外延伸，在更大的空间里引导学生去探寻教材的文化渊源，进行小课题的研究。许多教材选自优秀的文学作品，这些作品是学生取之不尽、用之不竭的精神与文化的源泉。课外延伸是课堂探究的自然延伸，是探究意识和能力的具体运用和升华。
如学了《小抄写员》一文后，教师哽咽了，学生的眼中泪花闪现。教师自然而然地谈起了《爱的教育》。于是，一次关于“《爱的教育》之研究”的活动开始了。
第一阶段：
读《爱的教育》，想一想作品主要涉及了哪几个方面的爱，你认为各方面爱的代表篇目是什么?再细细体味文中的哪些人物给你留下了深刻的印象，做好笔记。
第二阶段：
上网查找《爱的教育》有关资料，如作者介绍、出版情况、地位影响等，就自己感兴趣的小主题进行资料的搜集、整理、筛选，力争做到主题突出，条理清晰。
第三阶段：
交流学习成果。
第四阶段：
在交流的基础上资源共享，利用微机课制作《爱的教育》的专题网页(可合作)，并写一份《向你推存〈爱的教育〉》的文字稿，利用“红领巾电视台”向全校同学推荐《爱的教育》。
学生在四个阶段的探究活动中，独立阅读，查阅资料，自己去获取，去探求，去寻觅，去掌握，通过自我发现达到自我提高。学生不仅感叹“每章每节，都把‘爱’表现得淋漓尽致”，而且由衷地说，“这本书教我热爱生活，关爱人生。不管怎样，爱是流动在人们心中的一道暖流，拥有它，就能感受生活的美好!”
正如《语文课程标准》(实验稿)中要求的，我们应在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外探究性阅读，全面提高学生的语文综合素养。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过
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