在语文阅读教学中，每每能看到这样的场面：教师看似鼓励学生质疑，可最终，学生的疑问被教师预设的问题所替代，并巧妙地加以诱导，“九九归一”于教师用书所提供的参考答案上。毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论。但是，过分追求结论的“标准”，实际上是排斥了学生富有个性的探究。我认为，教师应该对学生学习的过程和所要学习的内容给予同样的重视，在阅读教学中为学生开拓广阔的探究空间，让他们能够创造性地理解和使用教材。

    一、注重审视--填补教材的欠严密处

    教材在学生的心目中无疑是神圣的，但总是以仰视的姿态去阅读，久而久之，势必形成迷信书本和权威的惯性。教师要引导学生平等地审视教材，把教材当作学习研究、甚至批判的对象，敢于提出异议。有了审视的眼光，教材就更有研究的价值，探究能力才能得到更好的提高。

如学习《精彩极了和糟糕透了》一文时，有同学问“才七八岁的巴迪就能写诗，当爸爸的怎么可能那么粗暴地对待自己的孩子呢?”一言既出，班里许多同学频频点头，觉得很有道理。于是，我鼓励学生大胆“修改”课文，让爸爸的行为令人信服。学生经过自己的独立思考或合作探究后，给文章补充了令人信服的细节。

生Ａ：爸爸一回家就骂老板没眼力，那么好的剧本居然不用。妈妈就劝他看我写的诗，想分散他的注意力。

生Ｂ：父亲点着了一支烟，阴沉着脸坐到餐桌边。父亲平时是不在家里抽烟的，看来他在外面遇到不开心的事了。

生Ｃ：爸爸嚷嚷着：“世上有比这更糟糕的主意吗?我要拍的是艺术精品，怎么能加暴力呢?一帮混蛋!”他推开餐厅门，眼光落在了那首诗上。

这些学生的共同点是强调父亲对巴迪的态度是事出有因，这更符合他们的心理接受程度，文章也更有说服力。有意思的是，几天后，一个学生发现新大陆似地拿来了一本８４版合订本《读者文摘》，上面有篇《我的绝妙坏诗》，和《精》文作者相同，内容几近，其中就有父亲气冲冲地回家，埋怨同事不跟他合作的细节。这下，首先质疑文章有漏洞的同学成了大家心目中的英雄，我也不失时机地表扬他勇于挑战权威的行为，鼓励大家用平等审视的态度读教材，从而去探究，进而有一定的收获。

二、鼓励想像--重视教材的可延续性

所谓想像是指根据一定目的、任务在头脑中对已有的表象进行选择、加工、改组，独特地创造出新形象的过程。这是学生学习活动中不可缺少的心理能力。发展想像的基础是丰富的知识经验，没有知识经验为基础的想像只能是毫无价值的空想，知识面越广博，经验越丰富，进行创造性想像的可能就越大。

如学习《电子计算机与多媒体》一文，文章结尾写道：“有一点是肯定的，计算机会越来越‘神’”。到底怎样神奇，并没有现成的答案，我就让学生展开想像来讨论这个问题，并给出了一些提示：①读一读《２１世纪社会集锦》，你受到启发了吗?②想一想你在用电脑时有什么不便，将来会怎样呢?③你希望电脑具有哪些特殊的功能，帮你解决生活、学习中的实际问题?经过热烈的讨论，学生的发言异常踊跃：

生Ａ：我家的语音输入只认我爸的声音，我一读全是乱码。我想，将来的语音输入会像电视机一样有许多频道，全家每人一个语音输入频道，特方便。

生Ｂ：将来的学生上学不用背书包，所有的学习资料都在像语文书这么大的掌上电脑里。做作业用电子笔在电脑上书写，交作业就交像皮头那么大的芯片。

生Ｃ：将来的电脑是无线上网，夹着笔记本电脑，无论走到哪里，都能上网，像用手机一样方便。

……

三、设计比较--增加教材的可研究性

比较是最朴素的认识事物的方法，恰当地