在连续四年的摸索中，笔者认识到，历史教学中适度运用英语知识，既有利于学生记忆及活跃课堂气氛，也有利于培养和提高学生的能力从而推进素质教育。

一、高中历史课英语知识运用的必要性

首先，这是培养学生记忆能力的需要。教师在传授科学概念时，不能把现成的概念简单地原封不动地交给学生，而应通过学生自己已有的知识和经验主动来掌握概念。世界近现代史教材中出现的人名、地名等概念多生僻冗长，难念难记。这时如果教师还其“庐山真面目”（绝大部分是英语），学生运用已有的英语知识来记忆，将会起到事半功倍之奇效。如在讲述第二次工业革命时，教材提到卡尔．本茨制造出第一辆由内燃机驱动的汽车，我立即指出，目前德国的世界名车“奔驰”便是本茨的音译，在香港则译作“宾士”。由于其新奇和独特，学生马上有了深刻的记忆。类似事例不胜枚举，如历史人物：马可．波罗--Marco Polo，华盛顿--Washington，拿破仑--Napoleon，莎士比亚--Shakespere，斯大林--Stalin

历史地名：萨拉托加--Saratoga，滑铁卢--Waterloo，冬宫--Winter Palace，珍珠港--Pearl Harbour，雅尔塔--Yalta，

历史概念：启蒙运动--Enlightenment，工业革命—Industrial Revolution，苏维埃--Soviet，雅尔塔体系—Yalta System，安理会—The Security Council

其次，这是活跃课堂气氛、调动学生学习的积极性的需要。心理学告诉我们：“利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。”

如在讲述“帝国主义之间的矛盾和第一次世界大战”这一节时，讲完一战的过程后，用两三分钟穿插一段一战中出现的新式武器及相关趣闻----如飞机（plane,最初在空中用石头和标枪等互相攻击）；坦克（tank,原义为水柜，因其外形与之酷似）；超级大炮（super cannon，德国在一战后期发明，炮筒有12层楼高，射程可达100km）等----学生们定会开怀大笑、兴趣倍增。又如“第二国际和列宁主义的诞生”一节，本身内容很枯燥，如果结合芝加哥（Chicago）大罢工，谈一谈五．一劳动节（May Day or International Labour Day）的由来及芝加哥公牛队（Chicago Bulls）,想必会注入不少活力。

第三，这是培养学生创造性思维的需要。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在知识经济到来的今天，创造型人才的培养显得尤为重要。而“思维必须以大量的信息为基础，如果储存的信息量越多，创造性思维发生的可能性就越大；反之，可能性就越小，即便有，也属偶发现象。”毫无疑问，适度地引进英语知识，本身便可增加学生的信息量，除此之外，有时还可以解决仅用汉语无法突破的疑难问题，这也是创造性思维的一种导向。

例1、翻开美国地图时，你会发现很多中文地名以“新”字开头，如新罕布什尔州、新泽西州、新墨西哥州、新奥尔良。当然，学生们很容易猜到它们的原名里有“new”这个词（分别为New hampshise、New Jersey、New Mexico、New Orleans，其实New York也是----即纽约，译法不同而已），但这是为什么？一则美国是一个移民国家，为纪念故乡，往往在故乡的地名前加“new”作为新地名如新罕布什尔、新泽西、新奥尔良、纽约等；二则美国曾在北美大肆侵略扩张，往往在旧地名前加“new”作为被占领地的新地名，如新墨西哥。

例2、非洲南端的“好望角”，很多人误读为“好（Hao，四声）望角”。如果知道它的原文是Cape of Good Hope（即“美好希望之角”，新航路开辟时，迪亚士最早发现，意指绕过这个海角，就有希望到达梦寐以求的印度），正确读音（Hao，三声）便自然