是传统的学习方式的最大弊病。

2.2传统的地理学习观，造成学生探究能力的欠缺

传统教学理论强调间接知识的重要性，认为学习就是在教师的指导下有目的、有计划、有组织地掌握和吸收人类优秀文化知识的一种认识活动。这种学习观往往使人对学习活动产生片面的理解：学习就是学生坐在教室里听老师讲课；学习就是听课、背书、记笔记；学习就是为了一场又一场的考试，分数高的就是好学生，分数低的就是差的学生[2]。在这种观念的指导下，学生形成了死记硬背的学习方式，泯灭了学生的探究精神,造成学生探究能力欠缺，进而造成学生创造力匮乏。

2.3传统地理学习方式成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一

长期以来，一般中学高中学生的学习地理有3种主要形式：被动接受型、模仿再现型、封闭读书型。传统的地理学习方式应对各种考试，在投入足够的时间和精力的条件下，具有明显的效果。但传统的地理学习方式在培养学生的情感态度、探究学习的能力、发展分析和解决具体问题的实践能力和创新意识等方面，却远不能达到现代信息社会对合格人才的要求。可以说，传统的地理学习方式已成为制约我国科技和经济发展的重要因素之一。
3、倡导地理探究性的学习，推进一般中学地理教育的改革

基于传统学习观念存在的问题和一般中学高中学生地理学习现状的调查分析，笔者认为有必要研究和倡导地理探究性学习，推进一般中学地理教育的改革。

3.1一般中学高中地理教师要正确地理解探究性学习

探究性学习是在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动[4]。在课堂上，在探究性学习中，学生不是面对现成的陈述性地理知识或程式化的地理练习题，而是面对具有一定挑战性的地理问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答地理问题或完成任务，并在此过程中获得地理知识和技能、发展能力、体验情感。

3.2探究性学习是地理学习方式变革的主旋律

近20来，探究性学习成为地理课程改革的突出特点。做法是，不仅将探究作为一种地理学习方式，而且将探究学习作为地理课程的内容标准[5]。在我国，越来越多的教育研究者和教师反思传统的学习方式的弊端，尝试各种形式的探究学习。

全面提高每一个高中生的地理科学素养是高中地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高高中生的地理科学素养离不开探究性学习。《地理教育国际宪章》强调“鼓励学生采用质疑或探究的方式进行学习”。由于探究性学习对学生的教育和影响具有多方面的价值，应渗透于高中地理学科教学和所有活动之中。因此，不失时机地将探究性学习引入一般中学高中地理教学，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性的地理问题，培养地理学习能力，从而给一般中学高中地理教学改革带来新的活力。探究性学习应该成为地理学习方式变革的主旋律。

3.3教师在地理教学中要注意促进学生探究能力的提高

在地理课堂上，学生要灵活地采用多种探究性学习方式，获得知识和技能、发展能力、体验情感，促进探究能力的提高。为此，教师要引导学生开展有效的探究学习，它包括3个基本环节：提出问题、开展探究、表达与交流。

提出问题：学生必须得到一个明确的地理任务，或者在某一情景中自己发现地理问题。这一地理任务或问题可以是完整的，也可以是局部的，但应符合以下4个要求：能引起学生兴趣、有一定难度、不同的学生会得到不同的结果、有利于教学目标的实现。

开展探究：学生应有充分的时间、空间，对提出的地理问题或任务进行探究，并获得自己的探究结果。探究活动可以采用小组合作、小组分工等多种不同的形式进行。

表达与交流：学生应将自己的探究过程