|
|
|
| http://edu.533.com 资源频道 |
|
地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，补充学生预习方面的不足。
2.变考试为复习。学生自己出试题自测或互测，可检测自己预习复习情况，而“试题汇编”是源于对学生自尊、取胜等心理机制的调动。只要好试题就可以编入班级题库中，差生担心同学说自己的题出得没水平，学习尖子担心回答不出差生出的题，于是每一位学生主动地投入已学知识的认真、全面、深入复习中，以达到变被动应考为主动复习的目的。
3.以下表格说明了学生能力的形成过程
对预习工作对比调查表（1）
| 项目 |
实验前（1998.11） |
实验后（1999.11） |
| 好 |
中 |
差 |
好 |
中 |
差 |
| 预习自觉程度 |
10 |
16 |
9 |
15 |
17 |
1 |
| 自学查找资料 |
8 |
16 |
9 |
13 |
20 |
|
| 预习重点难点确定的能力 |
5 |
21 |
7 |
9 |
24 |
|
| 解决问题的能力 |
2 |
24 |
7 |
10 |
23 |
|
注：好、中、差等级的划分是研究者根据学生学习的自觉程度、自觉查找资料解决问题等能力及学生自评综合数据划分而成。
从表中可以看出，学生预习的自觉性，确定难点、重点、解决问题的能力普遍有所提高，他们不但能主动地发现问题，而且能主动地查找资料解决问题，学习英语的态度有了很大的改变。由此导致他们的成绩进步很快。
1999～2002学年区统考成绩对比表（2）
| 分数段 |
人 数 |
| 期中 |
期末 |
期中 |
期末 |
| |
Ｑ |
Ｓ |
Ｑ |
Ｓ |
Ｑ |
Ｓ |
Ｑ |
Ｓ |
| 90 |
1 |
|
11 |
7 |
4 |
3 |
7 |
6 |
| 80 |
26 |
13 |
57 |
24 |
72 |
33 |
66 |
29 |
| 70 |
63 |
24 |
62 |
14 |
72 |
7 |
61 |
9 |
| 60 |
61 |
8 |
50 |
|
56 |
2 |
56 |
1 |
备注：Q代表全年级的人数，S代表四班的人数。
从表（2）中可以看出实验班的优秀率逐渐提高，60分数段的人数由原来的8人减少到1人，学生的英语学习习惯普遍有所好转，学习英语的兴趣逐渐浓厚，自信心增强。
在2001年高考中，实验班的英语平均成绩为93，高出上海市普通高中英语平均分10分，高考升学率居嘉定区普通高中前列。
五、实验论证
1.正确处理“教与学”的关系。在教和学两个因素中，教师的“教”是外因，是学生学好的主要条件，学生的“学”是内因，是学生学好的依据。所以学生的学法决定教师的教法。学生的学习效果在很大程度上受其非智力因素的影响。非智力因素在学生学习过程中有动力、定向、引导、维持、控制和强化作用。所以在课堂内外我注重启动、培养学生的非智力因素，引导学生成为课堂的主人。学生通过预习解决了部分疑点，尚有一部分在课堂上通过同学们相互补充讲解得以解决，许多学生在课堂上实际已成为一名老师了，而教师只是讲学生所“想”，将学生解释的疑点难点加以补充归纳。对于英语基础较差的学生采取课外辅导、督促的方式，循序渐进地引导他们做好预习复习工作，课堂上创造机会给他们展示自己的能力，使他们有成功感，逐步激发他们对
| 加载中...
|
|
| | | |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 有意见请联系：edu533##126.com(将##换为@) |
|
加载中... |
|
